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　　中新社廈門3月12日電 題：如何共推“海絲”沿線國家華文教育持續(xù)發(fā)展？

　　——專訪華僑大學(xué)華文教育研究院副院長胡建剛

　　作者 彭莉芳

　　共建“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的海絲倡議于2013年秋先后提出，“一帶一路”建設(shè)的東西不斷推進(jìn)，為華文教育的問丨manbetx萬博體育app交流、融合與發(fā)展帶來新契機，胡建華文也提出了新要求。剛何共推國如何共推“海上絲綢之路”沿線國家華文教育持續(xù)發(fā)展？華僑大學(xué)華文教育研究院副院長、沿線21世紀(jì)海上絲綢之路華文教育聯(lián)盟(簡稱“絲路華教聯(lián)盟”)秘書長胡建剛近日就此接受中新社“東西問”專訪。教育

　　現(xiàn)將訪談實錄摘要如下：

　　中新社記者：在“一帶一路”倡議提出十周年之際，持續(xù)絲路華教聯(lián)盟在廈門成立。發(fā)展這是海絲怎樣的一個社團(tuán)組織？它的成立有何意義？

　　胡建剛：2023年12月16日，絲路華教聯(lián)盟在廈門成立。東西聯(lián)盟由福建省僑辦、問丨僑聯(lián)、胡建華文省教育廳、剛何共推國省中華職業(yè)教育社和華僑大學(xué)發(fā)起，沿線在友好協(xié)商、合作發(fā)展的前提下，聯(lián)合國內(nèi)學(xué)校、海外華校及華教組織自愿成立，是一個華文教育高質(zhì)量發(fā)展的交流合作平臺。

　　成立絲路華教聯(lián)盟，是為了踐行“和平合作、開放包容、互學(xué)互鑒、互利共贏”的絲路精神，推動“海絲”沿線國家華文教育機構(gòu)深度合作，在教師培訓(xùn)、人才培養(yǎng)、文化體驗、校際交流、資源建設(shè)等方面實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享、共同發(fā)展，助力高質(zhì)量共建“一帶一路”。

　　中新社記者：“海絲”沿線國家華文教育走過了怎樣的一段路？

　　胡建剛：“海絲”沿線國家，是中國人海外移民最先抵達(dá)的地區(qū)，也是海外華文教育萌發(fā)之地。

　　歷史上，有書面記載的最早華文學(xué)校，是1690年創(chuàng)辦于印尼巴達(dá)維亞(現(xiàn)雅加達(dá))的明誠書院。新加坡的萃英書院成立于1854年，辦學(xué)時間維持了百年之久。馬來西亞檳城孔圣廟中華學(xué)校的禮堂內(nèi)，至今仍懸掛著清朝光緒皇帝的御賜匾額“聲教南暨”。

　　“海絲”沿線國家的華文教育，走過了一段從華僑國民教育到中華語言文化民間教育的歷程。最早的華文教育，是華僑在海外對子弟進(jìn)行的綜合素質(zhì)教育，是中國國民教育在海外的延伸。

　　幾百年來，海外華文教育始終秉持無私奉獻(xiàn)、傳承中華文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，薪火相傳，弦歌不輟。

　　中新社記者：“海絲”沿線國家華文教育呈現(xiàn)哪些新特征和新需求？存在哪些難點？

　　胡建剛：隨著“21世紀(jì)海上絲綢之路”建設(shè)走深走實，“海絲”沿線國家華文教育呈現(xiàn)四個特征：

　　一是華裔子弟與當(dāng)?shù)赜炎遄拥懿⒅?。一方面，越來越多的本地人子女進(jìn)入華文學(xué)校學(xué)習(xí)；另一方面，隨著更多的國家把中文列為中小學(xué)的可選修外語之一，越來越多的所在國主流學(xué)校與華文學(xué)校合作，開設(shè)中文課程。例如，墨西哥尤卡坦半島華僑中文學(xué)校，已為當(dāng)?shù)厝髮W(xué)開設(shè)漢語課，每年修讀漢語課程的墨西哥大學(xué)生達(dá)400多人。

　　二是文化傳承與文明互鑒并進(jìn)。華文教育有助于海外華裔青少年了解本民族的語言和文化，積極吸收中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。華文教育正日益成為“講好中國故事”的重要載體，成為他國民眾認(rèn)知、理解、欣賞甚至認(rèn)同中華文化的重要渠道。德國法蘭克福華茵中文學(xué)校榮獲2020年法蘭克福融合獎，成為首個榮獲該獎項的亞裔團(tuán)體，就緣于該校在給法蘭克福不同族群孩子教授中文的同時，重視師生多元化、文化活動多元化以及社會交往多元化。

　　三是語言文化與職業(yè)漢語并行。隨著“一帶一路”建設(shè)不斷推進(jìn)，對以漢語作為職業(yè)用語的國際職場人士的需求越來越大，漢語的應(yīng)用價值不斷提升?；诖耍昂＝z”沿線國家華文學(xué)校應(yīng)主動介入“華文+”職業(yè)漢語教學(xué)與培訓(xùn)，培養(yǎng)職場漢語人才，為共建“一帶一路”培養(yǎng)海外急需的華文人才，并使之發(fā)展成為新的增長點。

　　四是實體課堂與“云課堂”并存。新冠疫情暴發(fā)期間，“云課堂”“云校區(qū)”等成為華文教學(xué)的主流形式之一。進(jìn)入后疫情時代，雖然“海絲”沿線各國分階段、分步驟恢復(fù)了線下實體課堂華文教學(xué)，在線教學(xué)也保留了下來。面向無華校地區(qū)的生源開展華文教學(xué)，或需聘請異地異校優(yōu)秀師資進(jìn)行教學(xué)時，線上教學(xué)具有獨特優(yōu)勢。

　　同時，“海絲”沿線國家的華文教育，也正面臨著華文教師數(shù)量存在缺口等問題。此外，諸多在線青少年教育機構(gòu)轉(zhuǎn)戰(zhàn)海外中文培訓(xùn)賽道，借助信息化技術(shù)快速拓展中文教學(xué)空間，在一定程度上也擠壓了傳統(tǒng)華文學(xué)校的辦學(xué)空間。

　　中新社記者：如何共推“海絲”沿線國家華文教育持續(xù)發(fā)展？

　　胡建剛：針對以上新需求與新問題，建立一個面向“海絲”沿線國家華文教育領(lǐng)域的有效溝通與合作平臺，就非常有必要。秉持“互助、共享、雙贏”理念，才能有效打通“海絲”沿線國家華文教育發(fā)展的堵點。

　　為此，絲路華教聯(lián)盟將在以下方面重點發(fā)力：

　　一是助力聯(lián)盟成員單位師資隊伍建設(shè)，推動優(yōu)秀師資力量共享。組織海外盟校教師、管理人員到國內(nèi)盟校培訓(xùn)、進(jìn)修，選派國內(nèi)優(yōu)秀教師赴海外盟校講學(xué)、授課，提升“海絲”沿線國家華文教師隊伍整體素質(zhì)。穩(wěn)步推動絲路華教聯(lián)盟師資信息庫建設(shè)，實現(xiàn)師資共享。

　　二是大力推動成員單位之間開展交流合作，舉辦華文教師“手拉手”、華裔學(xué)生“面對面”等活動，促進(jìn)海內(nèi)外師生加強了解、增進(jìn)友誼。推動國內(nèi)學(xué)校與海外華校締結(jié)姊妹學(xué)校，開展校際交流合作。截至目前，聯(lián)盟已推動福建省中華職業(yè)教育社與菲律賓華教中心簽署了“華文教育+職業(yè)教育”合作備忘錄，有10余組聯(lián)盟成員分別簽署了華文教育校際合作協(xié)議。

　　三是了解一線華文教學(xué)需求，針對性進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)。共建共享反映中華文化、“海絲”文化、福文化的微視(音)頻，開設(shè)“絲路華教·八閩微課堂”。與海外成員單位深度合作，完善、研發(fā)針對不同國家的本土化華文教材。研發(fā)華文教育智能化產(chǎn)品，支持華文教育機器人“出?！?，推動海外華文教育信息化、智能化。

　　四是加強學(xué)科建設(shè)，開展華文教育研究工作。每年舉辦一屆“絲路華教研討會”，海內(nèi)外聯(lián)盟成員單位輪流舉辦，開展華文教育研討，為聯(lián)盟成員搭建研討與交流平臺。設(shè)立調(diào)研性華文教育專項研究課題，重點支持海內(nèi)外聯(lián)盟成員之間的合作研究，形成一批有應(yīng)用價值的智庫型研究成果。

　　中新社記者：華文教育如何更好地服務(wù)“一帶一路”建設(shè)？

　　胡建剛：華文教育服務(wù)“一帶一路”建設(shè)，在大力推動華文教育產(chǎn)業(yè)化、中華文化傳播社區(qū)化兩個方面大有可為。

　　推動華文教育產(chǎn)業(yè)化，必須引導(dǎo)、支持聯(lián)盟成員與走出去共建“一帶一路”的中國企業(yè)加強聯(lián)系，精準(zhǔn)把握各類企業(yè)需求，為在地化發(fā)展的中國企業(yè)提供全口徑、定制式的語言文化系列服務(wù)。在此基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)聯(lián)盟成員強強聯(lián)合，資源共享，協(xié)同制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，共創(chuàng)華教產(chǎn)業(yè)品牌。

　　一所華文學(xué)校，就是一個中華文化中心，具有社區(qū)型文化傳播的特點，具有較強的可接受度?！昂＝z”沿線國家華文學(xué)校須基于多元文化理念，打造中華文化社區(qū)傳播的本土化品牌項目，推動中華文化與世界各國各地區(qū)文明的交流互鑒，持續(xù)為共建“一帶一路”架起“民心相通”的橋梁，夯實共建“一帶一路”的民意基礎(chǔ)。(完)

　　受訪者簡介：

　　胡建剛，教授，華僑大學(xué)華文教育研究院副院長、華文學(xué)院副院長，絲路華教聯(lián)盟秘書長，長期致力研究海外華文教育。曾主持東南亞華文學(xué)校比較研究、21世紀(jì)華文教材的發(fā)展、問題與對策研究等10多個科研項目，主編或參編《華文教育概論》《華文教材教法》等專著和教材。